課程背景：

成長(zhǎng)型思維是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的行為心理學(xué)教授卡羅爾 德韋克（Carol Dweck）總結(jié)近30多年研究人如何才能獲得成功的成果，在該研究課題中，發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單而有力的兩種思維理論，命名為固定型思維（fixed mindset）與成長(zhǎng)型思維（growth mindset），研究表明，運(yùn)用成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練在提高企業(yè)員工績(jī)效和參與性、改善人際溝通相處乃至學(xué)生成績(jī)提升等各方面均存在強(qiáng)大的聯(lián)系，因此，在企業(yè)內(nèi)推廣和培訓(xùn)成長(zhǎng)型思維對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、執(zhí)行者等各層級(jí)人員意義重大，亟待推行。

課程收益：

本課程將成長(zhǎng)型思維導(dǎo)入到企業(yè)中，幫助構(gòu)建企業(yè)成長(zhǎng)型思維引領(lǐng)的企業(yè)文化，改善員工面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)，提高面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的員工自我賦能，從而幫助企業(yè)打造真正的成長(zhǎng)型組織，顯著提高部門乃至員工的績(jī)效。

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天

課程對(duì)象：追求高績(jī)效和成長(zhǎng)型氛圍的組織全員

課程方式：講解、互動(dòng)和練習(xí)

課程大綱

導(dǎo)入

案例：一份歷經(jīng)30年的研究成果

固定型思維與成長(zhǎng)型思維

歸因理論模型

第一講：兩種思維模式

1. 思維模式測(cè)評(píng)

2. 先天基因與后天環(huán)境對(duì)成功的影響

3. 兩種思維模式對(duì)工作態(tài)度和績(jī)效的影響

4. 自我審視優(yōu)勢(shì)和不足

5. 兩種思維模式對(duì)比

第二講：腦科學(xué)與思維模式

1. 腦電波顯示你所關(guān)注的

2. 數(shù)學(xué)大腦的神話

3. 大腦可塑性研究

4. 認(rèn)識(shí)你的大腦

5. 犯錯(cuò)促進(jìn)大腦的生長(zhǎng)

第三講：思維模式與意義

1. 成功的意義是學(xué)習(xí)的結(jié)果還是智力的證明

2. CEO綜合癥

3. 選擇標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)致的差別

4. 思維模式改變了失敗的意義

第四講：體育冠軍的思維模式

1. 天賦與天才

2. 秉性、決心、意志與冠軍思維

3. 成功與失敗

第五講：商業(yè)中的思維模式與領(lǐng)導(dǎo)力

一、人才至上的思維模式

二、成長(zhǎng)型企業(yè)

三、思維模式與管理決策

四、固定型思維領(lǐng)導(dǎo)者的行為

1. 艾柯卡：我是英雄

2. 鄧?yán)眨何沂浅?jí)巨星

3. 兩個(gè)天才的碰撞

五、成長(zhǎng)型思維模式領(lǐng)導(dǎo)者的行為

1. 韋爾奇：傾聽、信任與培養(yǎng)

2. 郭士納：擯棄固定型思維模式

3. 穆爾卡西：傾聽、堅(jiān)韌、惻隱之心

六、群體思維和團(tuán)隊(duì)討論

第六講：改變思維模式

一、變化的天性

二、可執(zhí)行的計(jì)劃與不可執(zhí)行的計(jì)劃

三、通往成長(zhǎng)型思維的四步訓(xùn)練

1. 第一步接受

2. 第二步觀察

3. 第三步命名

4. 第四步教育

四、思維模式研討交流會(huì)