課程背景：

企業的經營與發展離不開文化和理念的傳承；離不開技能和技術的傳播；離不開信息和知識的傳遞，因此，一個優秀的管理者更應該是一個優秀的培訓師，肩負著企業中文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的重任。

人才的培育和訓練是企業的當務之急，但傳統的“走出去”或“請進來”的培訓方式要么“水土不服”，要么“基因不對”。

如何將組織既有崗位專業經驗進行總結、梳理、沉淀、升華和傳播，創造“每個人都在教、每個人都在學、人人皆需為師、人人皆能為師”的內部機制與氛圍是企業最有戰略性的投資。

本課程與傳統TTT課程的區別：

1、本次課程彌補了傳統《TTT培訓師培訓》重演繹輕內容的弊端，強調：“先有內容，后有呈現”

2、以“培訓課程為中心”，先幫助員工梳理自己的崗位經驗，變成課程，確保：“有東西可講”然后再教他：“怎么講”（業界俗稱“后TTT時代”）；

3、規避了過去在培養內部培訓師時的“市場化傾向”：企業不是為了培養可以走穴的“市場化通用類講師”；而是成為貼近企業業務需求的實戰化兼職培訓師，降低企業人才培養風險。

4、強調以任務為導向，對績效負責。降低培養難度（只需掌握本崗位所授課程相應的方法與技巧即可）。

我們回歸培訓本源，更加符合企業績效的要求，更加符合成人學習特征，從而使我們在從事文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的工作中更有效果。

課程時間：2天標準版（讓所有參訓學員“有課+能講”）

課程大綱：

出發：概念篇

0-組建學習小組

0-建立學習文化

概念篇01：培訓

1.1-培訓的定義

1.2-培訓的意義

1.3-培訓的趨勢

概念篇02：培訓師

2.1-培訓師的角色

2.2-培訓師的任務

概念篇03：內部課程

3.1-內部課程開發導向

3.2-內部課程開發標準

第一階段：隱性經驗顯性化

設計篇01：確定課程定位

1.1-以任務為導向-擬定課程題目

1.2-以問題為線索-分析組織需求

1.3-以對象為主體-分析學員需求

1.4-以結果為目的-設定教學目標

設計篇02：萃取課程內容

2.1-內容來源

2.2-內容要求

2.3-萃取工具

設計篇03：設計課程結構

3.1-確定基本結構

3.2-優化課程邏輯

第二階段：顯性成果標準化

開發篇01：演示文稿轉換

1.1-課件編制原則

1.2-課程轉換流程

開發篇02：匹配教學策略

2.1-學習導入

-激發動機

-建立信任

-引入主題

2.2-學習組織

-講解陳述

-展示示范

-練習演練

-總結輔導

2.3-學習遷移

-要點回顧

-目標檢核

-行動促進

第三階段：標準課程生動化

呈現篇01：調整狀態

要素01：緩解-緊張情緒

呈現篇02：梳理結構

要素02：開場-引人入勝

要素03：主體-邏輯清晰

要素04：結尾-意猶未盡

評審：成果篇

1.1-師資評審

－課程內容質量

－狀態的評審

－結構的評審

－儀態的評審

－演繹的評審

1.2-合格標準

課程背景：

企業的經營與發展離不開文化和理念的傳承；離不開技能和技術的傳播；離不開信息和知識的傳遞，因此，一個優秀的管理者更應該是一個優秀的培訓師，肩負著企業中文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的重任。

人才的培育和訓練是企業的當務之急，但傳統的“走出去”或“請進來”的培訓方式要么“水土不服”，要么“基因不對”。

如何將組織既有崗位專業經驗進行總結、梳理、沉淀、升華和傳播，創造“每個人都在教、每個人都在學、人人皆需為師、人人皆能為師”的內部機制與氛圍是企業最有戰略性的投資。

本課程與傳統TTT課程的區別：

1、本次課程彌補了傳統《TTT培訓師培訓》重演繹輕內容的弊端，強調：“先有內容，后有呈現”

2、以“培訓課程為中心”，先幫助員工梳理自己的崗位經驗，變成課程，確保：“有東西可講”然后再教他：“怎么講”（業界俗稱“后TTT時代”）；

3、規避了過去在培養內部培訓師時的“市場化傾向”：企業不是為了培養可以走穴的“市場化通用類講師”；而是成為貼近企業業務需求的實戰化兼職培訓師，降低企業人才培養風險。

4、強調以任務為導向，對績效負責。降低培養難度（只需掌握本崗位所授課程相應的方法與技巧即可）。

我們回歸培訓本源，更加符合企業績效的要求，更加符合成人學習特征，從而使我們在從事文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的工作中更有效果。

課程時間：2天標準版（讓所有參訓學員“有課+能講”）

課程大綱：